METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

FASES

1ª Fase: Evaluación de necesidades
Antes de iniciar el diseño de la evaluación de un programa basado en competencias de alta
dirección y, por tanto, en el momento de iniciar la propia planeación y diseño del mismo hay que fijar los
supuestos teóricos-previos en los que se va a basar dicha evaluación. En ellos se debe especificar, entre
otros aspectos:
·  Exponer propósitos e importancias de la evaluación.
·  Papel del evaluador: tipo de valuación: interna, externa, mixta.
·  Destinatarios, receptores de la evaluación.
 

2ª Fase: Especificación de competencias
Esta segunda fase, junto con la siguiente, corresponde al momento de evaluación del diseño del
programa. Aunque algunos autores prefieren considerar a ambas como una fase única de evaluabilidad de
la evaluación, nuestra experiencia en la aplicación del modelo nos reafirma en la decisión de considerarlas
como dos fases con entidad propia aunque interrelacionadas dentro del momento de la evaluación del
diseño, puesto que, al margen de aspectos metodológicos, cada una de ellas responde a una cuestión
básica y secuenciada.
Analizar si el enfoque u orientación que se dio a la carrera en cuestión, enfoque plasmado en el plan
de estudios respectivo, sigue siendo válido o necesita modificarse.
Para este análisis se necesita tener en cuenta por una parte, la relación entre los rasgos del
profesionista (que se pretende formar con un plan de estudios dado) y las necesidades sociales dadas y,
por otra, los cambios que haya habido en conocimientos científicos y en las tecnologías que el egresado se
supone dominará y utilizará en el ejercicio de su profesión.

3ª Fase: Determinación de componentes
En esta tercera fase de validación de la evaluación específicamente se pretende responder a la
cuestión básica de si el programa reúne las condiciones para poder ser evaluado. En esta fase se pretende
comprobar que los elementos formales están diseñados de tal forma que pueden ser evaluados, que reúnen
los requisitos mínimos para que puedan pasar aceptablemente, los criterios, valoraciones, diseños y análisis
propios de la evaluación de programas.

4ª Fase: Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias
El término contenido es utilizado para referirnos a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje:
conocimiento, habilidad, proceso, etc.

Cuando el docente conozca el programa e inicie la dosificación de su curso, obtendrá los siguientes
beneficios:
En el momento mismo de organizar los temas, el maestro tiene la oportunidad de observar que
tópicos son más importantes para poner en ellos mayor énfasis.
Una vez establecidos en la dosificación y organizados lógicamente el maestro puede planear una
estrategia de instrucción, es decir, puede diseñar un procedimiento adecuado para que el alumno logre la
competencia y el nivel deseado.
El maestro obtiene una visión general del curso, lo que permite que tanto el alumno él mismo,
planeen mejor su actividad y utilicen eficientemente los recursos de que disponen.
Cuando el alumno tiene una idea panorámica de todo el curso, puede ir relacionando unos temas
con otros ya visto o que sabe que pronto estudiará. Es motivante para el que aprende y le ayuda a retener
por más tiempo lo aprendido.

5ª Fase: Definición y evaluación de competencias
Igual que la metodología, este elemento estructural de los programas está dispuesto para el docente
a nivel de políticas y algunas sugerencias.

Los elementos de un programa de contenidos tomados en cuenta hasta este momento, son
esenciales para la dosificación.

6ª Fase: Validación de competencias
La dosificación de contenidos hasta este momento resulta de mucha utilidad para el trabajo del
catedrático, puede en el acto trabajar en la enseñanza, guiándose con las competencias enunciadas, sin
embargo, falta considerar un elemento muy importante, como la especificación el nivel de aprendizaje al que
el alumno deberá llegar a través de la metodología y las actividades que el docente previamente señaló
para el logro de las competencias.

El nivel de aprendizaje o categoría cognoscitiva, como suele llamarle Benjamín Bloom en su obra
sobre taxonomía de los objetivos, consta de tres niveles en el Modelo de Educación Basada en
Competencias característica de la Universidad del Autónoma del Noreste.

El nivel de aprendizaje establecido por el catedrático está determinado por el contenido temático y sus características, la profundidad y la extensión con que este será tratado de acuerdo a las competencias y niveles establecidos previamente en el programa de contenido de la materia.

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